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試論大學生創業意識的培養
2010-02-14 返回列表
引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業和自主創業是一篇大文章,做好這篇大文章就要加強大學生的創業教育。而首先的環節是幫助大學生樹立創業意識。大學生隻有樹立強烈的創業意識,才能不斷的去創新、去創業。目前我國大學生創業的人數比還比較低,不到畢業生總數的1%,而發達國家一般占20%-30%,清華大學創業中心的調查報告顯示,在創業教育方面,我國的創業平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的全球平均水平,也就是說,創業意識比較弱。筆者以為,加強大學生創業意識的培養,着重應幫助其五種創業意識。

 一、自主創業意識
   
現在的大學生的自動創業意識普遍缺乏,主要表現在:一是享樂思想嚴重。相當一部分學生在就業時追求職業的舒适和穩定,不願意承受創業的艱辛和風險。在就業行為的價值取向上具有較強的功利色彩,在市場經濟條件下,越來越多的大學生以個人利益穩定獲取作為自己擇業的準則。二是依賴心理較強。不少大學生在就業方面缺乏自主性和主動性,表現出過分的依賴自己家庭及其關系網,放映了“等、靠、要”的思想,缺乏創業的心理準備。三是抗挫折能力不強。一部分大學生意志力比較薄弱,開拓進取的精神不強,同時思想又比較單純,往往處于理想化狀态。一旦理想與現實出現差距,就會情緒低落或者散失信心。因此培養大學生自主創業意識,需要從三個方面加以引導。一是不能僅僅寄托于競争現崗就業,而要勇于創造新崗自主就業。是以選擇競争現崗為主,還是以選擇自己創造新崗靈活就業為主。這是一個導向問題。應使大學生明确,當代大學生不能隻是現代社會現有工作崗位的擠占者,不能“坐享其成”搶占社會有限的就業機會,應該是充分發揮自己的知識優勢和能力,創造更多的工作機會和崗位,讓更多的人就業。二是不能僅僅在就業崗位上謀生,也要在工作崗位上創新、創業。許多大學畢業生找到了工作崗位後,因為缺乏創新意識和能力,在工作崗位上碌碌無為,不能創造出更好的工作業績而丢失就業機會。當代大學生要放棄一找到工作就一勞永逸的念頭,樹立起找到工作就創新、創業開始的意識。三是不能鎖定一個單位“從一而終”,而要主動适應崗位的轉變。當今社會,改行轉業,更換職業和工種,無論是被迫還是主動的,都以逐漸的成為習以為常的事情了。當代大學畢業生隻有具備創新應變的意識和能力,今後才能比較順利地從一個生産部門轉移到另一個生産部分,從一種形态的勞動者轉變成為另一種形态的勞動者,順利适應崗位的橫向流動。
 二、艱苦創業意識
   
當代大學生獨生子女相當多,他們往往依賴性較強,自主性差,缺乏艱苦奮鬥的意識。表現在:生活上盲目追求高消費;在學習上,一些學生缺乏刻苦精神,考試時費盡心機蒙混過關;在心理上,挫折承受力差;在觀念上,艱苦創業意識淡薄。
    創業是艱苦的,是要很多付出的,并要承擔相應的财務的、精神的和社會的風險,同時也獲得金錢的回報、個人的滿足和獨立自主。如何成功的創業者都必須具有堅忍不拔的艱苦創業精神,不怕苦,不怕累,不怕失敗,勇往直前,不達目的決不罷休,這就是艱苦創業的精神。在創業初期,困難和挫折往往是無法預料的,沒有艱苦創業意識的創業者,在這些困難面前,會灰心意冷,停滞不前。因此,培養大學生艱苦創業意識應從以下三方面入手。在學生的人生觀、世界觀和價值觀的确定上,要引導學生樹立遠大的革命理想,培養不畏艱難困苦,勇于開拓精神;在學習和工作上,要教育學生可苦學習,奮力拼搏;在生活方式和生活作風上,要教育學生艱苦樸素。克勤可儉,不鋪張,不浪費。
 三、風險創業意識
   
幾乎所有關于創業者都包含承擔風險這一因素,承擔風險,無論是财務方面、社會方面的風險,還是心理方面的風險,是創業過程不可分割的一部分。在外國,人們通常認為“企業家”是“有冒險精神的一群人”,冒險是他們區别與其他人群的顯著特征。創業者要承擔多種風險,選擇創辦企業就可能丢掉有保障的工作、升職、晉級的機會風險;創辦企業要投入金錢,就有賠賺的風險;創辦和經營企業,投入全部的時間和精力,帶來家庭的風險;企業随時面臨倒閉,還要經常承受精神風險;以及選擇技術、強占市場等每時每刻都要遇到的經營管理方面的決策風險,等等,風險纏繞企業全過程。美國哈佛大學心理學家和成功動因研究方面專家大衛-麥克萊倫研究結果表明,具有高成就感的人同時也具有适度的風險承擔傾向。創業者選擇有風險的境地的同時,就選擇了自己的收入的多少,和掌握了自己的命運。日本著名企業家土光敏夫認為“如果風險小,許多人就會去追求這種機會,因此利益也不會大。如果風險大,許多人就會望而卻步,所以能夠得到的利益也就會大些”。風險意味着機會,意味着财富。一個人創業成功與否,在一定程度上說,就是是否有抓住機遇的膽量和氣魄。因此,創業者要有充分的創業失敗(承擔風險)的勇氣,這個素質往往成為能否成功的關鍵因素。因此,培養大學生樹立風險創業的意識,一要加強大學生心理素質教育,既要看到自身的優劣,揚長補短更能毫無畏懼的迎接任何困難和挑戰。二要介紹成功創業者的典型事迹,激勵大學生敢于創業。一些成功創業的實例,對于潛在創業者具有重要的師範作用。一般而言,當人們準備創業的時候,其他人的成功經驗可提供他們借鑒,并且是鼓勵他們選擇發展道路的一個重要因素。 
四、開拓創業意識
   
傳統的應試教育隻注重傳統知識和應試技巧,而忽視學生創新能力的培養。學生在課堂上往往是被動接受,課下死記硬背,為了應試而學習,嚴重仰制了開拓創新意識的形成。楊振甯教授在中美教育中曾明确指出:“美國的教育比較重視啟發式,中國的教育比較重視灌輸式,這個名詞也許不太好,不過實際是這樣的。”這種灌輸式教學雖然較好的開發了人們的記憶力,但它卻忽視了人的觀察力、想象力和思維能力的發展,導緻開拓創新意識和能力不強。
     創業是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的産品或服務并實現其潛在價值的過程。創業的兩個核心概念是新穎和價值。創業的前提就是要創造出新穎的産品或服務,就是要開拓創新,創新可以表現在技術、體制或知識等不同層面,捕獲商機。創業不等于科技創新,大量的新創企業也并不屬于高技術領域。最主要的是培養大學生的開拓創新意識,為此,一是在培養目标、人才規格的制定上要貫徹加強基礎,拓寬專業,注重素質、強化實踐教學,注重創新能力培養的思想。在制定培養計劃時要樹立終身教育和素質教育的觀念,努力避免本科教學内容偏窄偏專的傾向,加強通識教育,使學生構建起能夠适應社會發展的變化需要、不斷學習和更新知識能力,同時要注重文理交叉,拓寬學生的知識面。二是開設實踐課程,提高學生創新能力和實際動手能力。積極開展第二課堂活動,大到創業計劃大賽,小到提出一個新點子,從中發現、挖掘新的“點子”;廣泛開展勞動實踐活動與科技文化服務活動,充分發揮大學生的知識優勢和智力優勢。

五、合作創業意識
   
以選拔為主的應試教育的導向片面強化競争傾向。現在的大學生從小學、中學都面臨着一系列的競争。競争傾向被強化的同時,合作精神被淡化了。
    所謂合作,是指“社會活動中,人與人、群體與群體之間為了達到互動各方都有某種益處的共同目标而彼此相互配合的一種聯合行動。”合作在科學研究已經成為一種趨勢。美國社會學家哈裡特-朱克曼對1901-1972的286位諾貝爾獎獲得者的統計發現與别人合作研究的有185人。在諾貝爾獎設立第一個25年,合作比例是41%,在第二個25年合作比例是65%,在第三個25年,合作比例是79%。同樣在創業領域,合作具有十分重要的意義。有的創業者個人很有能力,但是不善于将自己的能力轉換為外化組織能力,結果整個運作就變成創業者個人的“獨角戲”,創業者不得不獨自支撐整個企業的運轉,企業的其他人員愛莫能助,缺少的就是合作和團隊精神。學會合作是21世紀人才的必備素質。美國哈佛大學心理學教授喬治-郝華斯博士多年的研究表明,一個人事業的成敗在于人品的優勢。“與同事真誠合作”是成功的九大要素之一,而“言行孤僻,不善與人合作”是排在失敗九大要素之首。為此,培養大學生的合作意識應滲透到大學教育的方方面面,從校園文化活動到社會實踐,甚至可以開設專門團隊訓練課程。
    對大學生進行創業教育,涉及到課程設置、實踐活動、教學體制、教育模式的改革等等。但創業思想教育和創業技能培訓是最為關鍵的。創業思想的教育是創業培訓的基礎。創業思想教育重在創業意識到培養、創業動機的确立和創業心理品質的養成,使大學生形成正确的創業思想,具有創業的膽量、勇氣和開拓精神,從而變被動就業指導為主動創業。

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